日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不管有怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該掌握一定的聽說(shuō)能力。而對(duì)于這兩者的練習(xí)，最好能早上起來(lái)朗讀課文，這個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法能夠讓大家輕松記住單詞，而通過(guò)發(fā)音的方法，與思維產(chǎn)生共鳴，對(duì)鞏固基礎(chǔ)以及提高聽力也有很大幫助。　　此外，基本詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握也很重要。對(duì)于基本詞匯的學(xué)習(xí)，大量的閱讀、對(duì)話以及朗讀都可以提高自己的詞匯量，而基礎(chǔ)詞匯方面，應(yīng)注重助詞與助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，可以嘗試對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法全面了解之后，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。

　　1. “我學(xué)英語(yǔ)很多年了，受夠了死記硬背的折磨，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中要徹底拋棄舊路” 　　大錯(cuò)特錯(cuò)。

　　毋庸置疑，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問題，費(fèi)時(shí)多而收效小是顯而易見的。但其失誤決不在于從語(yǔ)法入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)。恰恰相反，在一個(gè)英語(yǔ)是外語(yǔ)的國(guó)度里，采用從“詞匯+語(yǔ)法”作為突破無(wú)疑是最見成效的。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要失誤在于有了基礎(chǔ)之后，高等教育中聽說(shuō)訓(xùn)練無(wú)法跟上，同基礎(chǔ)教育無(wú)法銜接。

　　但是，目前日語(yǔ)教學(xué)界，尤其是二外日語(yǔ)教學(xué)往往忽略詞匯及語(yǔ)法的重要性。對(duì)于日語(yǔ)這門包含海量詞匯和極其復(fù)雜的語(yǔ)法體系的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣做是矯枉過(guò)正，得不償失。如果說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)的老師和學(xué)生在“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的口號(hào)下，還有時(shí)間和精力保證對(duì)詞匯和語(yǔ)法的投入的話，那么對(duì)于二外學(xué)生而言，在短短二年時(shí)間中想要掌握基本詞匯體系和語(yǔ)法體系無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。而沒有基礎(chǔ)的詞匯體系和語(yǔ)法體系，就無(wú)法在走出校門后進(jìn)行自學(xué)。　　校內(nèi)的學(xué)分課尚且如此，社會(huì)上的輔導(dǎo)班的教學(xué)成果就更不必說(shuō)了，一個(gè)班能堅(jiān)持聽半年不逃課的人都寥寥無(wú)幾。這實(shí)際造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，甚至比英語(yǔ)還要嚴(yán)重：英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論多么失敗，至少為大學(xué)的高等教育打下了基礎(chǔ)，而二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)在絕大多數(shù)情況下則基本是無(wú)用功。這不能不說(shuō)目前我國(guó)二外日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想存在嚴(yán)重的偏差。

　　2. “日語(yǔ)學(xué)習(xí)是先易后難” 　　大錯(cuò)特錯(cuò)。

　　所謂“謊言重復(fù)一千遍也變成真理”，用在這里再合適不過(guò)。這句話可以稱得上是流傳最廣的謊言了，甚至不少老師也深以為然。　　比較日語(yǔ)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為何日語(yǔ)學(xué)習(xí)有現(xiàn)易后難之感呢? 　　首先是大多數(shù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人(包括日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué))，都已經(jīng)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論水平高低，無(wú)論英日之間的差別有多大，這種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)是最重要的，這是不知不覺中擁有的第*個(gè)優(yōu)勢(shì)。　　其次，從語(yǔ)音上講，由于有漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，日語(yǔ)的5個(gè)元音實(shí)在是簡(jiǎn)單，有人都可以在一天之內(nèi)背過(guò)五十音圖。但是，在日語(yǔ)能力考試中，聽力卻始終是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng);日語(yǔ)口語(yǔ)可以與日本人以假亂真的人更是寥寥無(wú)幾，如果日語(yǔ)語(yǔ)音真的如此簡(jiǎn)單，這種現(xiàn)象又如何解釋呢?日語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力的問題，絕不僅僅是發(fā)音，它是附著在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，同時(shí)又包含了眾多日本文化特性的。所以，如果沒有對(duì)語(yǔ)法及文化的深刻了解，即使能夠聽得出，說(shuō)得出一個(gè)個(gè)假名又怎樣?

　　最后，日語(yǔ)中存在大量的漢字和外來(lái)語(yǔ)。對(duì)于已有中英文基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。但在享受優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，卻忽略了對(duì)外來(lái)語(yǔ)及漢字讀音規(guī)律的總結(jié)。有人甚至將money自以為是的寫作マニー，并認(rèn)為比マネー要強(qiáng)多了。　　看到漢字也不去考慮音訓(xùn)讀法——反正意思也明白。這樣混過(guò)去，開始的時(shí)候的確很容易，但卻為今后的艱難埋下了伏筆。如果教師不在一開始就端正學(xué)生態(tài)度，會(huì)走很大的彎路。因此，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)先易后難”這種說(shuō)法是只見現(xiàn)象不見本質(zhì)，可悲的是它還在毒害著許多人。

　　3. “在中國(guó)有許多留學(xué)生，我們可以向他們學(xué)習(xí)，日語(yǔ)老師畢竟是中國(guó)人，說(shuō)得不地道。” 　　錯(cuò)。

　　簡(jiǎn)單分析一下日本留學(xué)生同日語(yǔ)教師的水平便知。很多留學(xué)生到中國(guó)的目的并不是求學(xué)，而是觀光旅游，其學(xué)習(xí)態(tài)度自不必言。而日語(yǔ)教師，至少是研究生畢業(yè)，受過(guò)國(guó)內(nèi)嚴(yán)格的七年教育，足以超過(guò)日本高中生的國(guó)語(yǔ)水平。再加上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孰優(yōu)孰劣立現(xiàn)。

　　4. “環(huán)境最重要——與其在中國(guó)費(fèi)勁學(xué)，不如以后有機(jī)會(huì)到日本去學(xué)” 　　錯(cuò)。

　　原因：　　1) 顛倒因果。事實(shí)恰恰相反，如果一個(gè)人不是很有錢，那只有將日語(yǔ)學(xué)得很好之后，才有機(jī)會(huì)到日本。　　2) 即使有機(jī)會(huì)到日本生活，學(xué)習(xí)，工作，其語(yǔ)言的提升潛力也是由國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)基礎(chǔ)所決定的。在赴日之后，由于生活工作的壓力，不可能有像國(guó)內(nèi)一樣良好的機(jī)會(huì)。因此，在機(jī)會(huì)成本增大的時(shí)候再補(bǔ)基礎(chǔ)，無(wú)疑是不明智的。

　　5. “日語(yǔ)學(xué)習(xí)的圖書音像資料很多，可以很方便地找到適合自己的資料。” 　　錯(cuò)。

　　日語(yǔ)是僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種不假，各種學(xué)習(xí)資料也很多，但并不是任何一本都是經(jīng)典，也不是從任何一本書入手都能收到良好的效果。　　作為興趣，可以從游戲，音樂和日劇開始，但認(rèn)為通過(guò)它可以掌握一門語(yǔ)言就錯(cuò)了。認(rèn)為看通任何一部日劇就可以學(xué)好口語(yǔ)，就像認(rèn)為可以通過(guò)《沒事偷著樂》學(xué)習(xí)普通話一樣。缺乏經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就走錯(cuò)，后果不堪設(shè)想。

　　6. “有問題可以到網(wǎng)上去查去問，不用看專業(yè)的教學(xué)期刊。” 　　錯(cuò)。