“讓幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園社會領域提出的教育目標之一。瑞吉歐教育理念也指出：相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方式。在合作活動中，能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。而在組織幼兒開展合作學習中，教師的引導起著極為重要的作用。

　　創設情景，引導幼兒發現問題、分析問題，感知了解合作技能。

　　愉快、成功的合作，有賴于良好的交往技能、合作的意識和習慣。根據幼兒具體形象思維的特點，教師要善于通過各種方式，如看錄像、情景表演、討論交流、榜樣示范等，讓幼兒發現問題并習得合作學習的交往技能與方法，努力做到五個“學會”：學會說話，輕聲和氣，謙虛禮貌；學會傾聽，不隨意打斷他人講話；學會欣賞，不要看不起別人，不要妒嫉比自己好的幼兒；學會寬容，小組競賽失敗后不要相互埋怨；學會分享，互相謙讓等。

　　比如在“小巡警”活動中，教師提出：“抓壞蛋要經過一條路，三組都要單腳跳過樓梯，翻過小山，然后一組爬過草地，一組鉆過山洞，一組走過小橋。這條路要小朋友自己布置，你們打算用什么來布置?”孩子們看到場地邊投放的裝冰箱的紙盒、桌子、平衡木、墊子、椅子等，七嘴八舌議論開來：“綠色墊子可以當草地。” “裝冰箱的紙箱可以做山洞。”教師提出合作要求后，幼兒分三組開始行動。小組間沒有討論分工，就自由結伴奔向自己喜歡的目標。成成等人在小山的一頭把六七根紙棒間隔排開布置成臺階，毓敏看了看跑到百寶箱里找到一些小紙盒，在紙棒的兩頭墊上紙盒。成成問：“毓敏，你干嘛要放上紙盒?” “這樣才像樓梯。” 毓敏說著直起身試著跳過去，看上去很是得意……這時晨輝卻跑到毓敏那里，把毓敏擺好的臺階按他的意思擺放得更密集了。毓敏臉沉了下來，著急地握緊拳頭：“老師，晨輝把搭好的臺階又弄亂了。”“老師，草地布置好了，成成跑過來亂動。”……告狀聲不斷。

　　當老師把以上情景以錄像形式呈現在大家面前時，孩子們從旁觀者的角度審視自己的行為，很是激動：“成成最愛搗亂了。” “就是，晨輝也喜歡破壞別人的東西。”……在孩子們的議論中成成、晨輝幾個幼兒意識到自己的錯誤行為，不好意思地羞紅了臉。這時教師及時組織幼兒討論：“怎樣分工才能又快又好地布置小路?合作時有人搗亂怎么辦?怎樣才能和小朋友好好商量、解決問題?小組長應該怎么做?”孩子們的發言很踴躍，提出的辦法有的被同伴當場反駁，有的被大家認可、接受了。通過矛盾的再現和討論，將幼兒置于旁觀者的位置來審視自己的行為，幼兒在發現問題、討論分析、嘗試解決問題中，獲得人員分工、任務分解、溝通商量、友好合作等的方法技能，這些比教師的說教更深刻。

　　認真觀察，適時介入，引導幼兒更好地合作學習。

　　幼兒年齡小，協調能力、獨立解決問題的能力差，因此，教師要對小組進行調控，認真觀察和傾聽，分析出現問題的原因，進行適當干預。當合作任務太難影響了幼兒的活動進程時，教師要適當降低難度；當任務太簡單時教師要及時提高任務難度，增加協商和合作的機會，使合作成為一種需要；當幼兒遇到當前知識經驗無法解決的問題時，教師要合理搭建支架，引導幼兒越過難關，使合作深入進行。

　　看著小組合作建構的大橋搖搖欲墜，智懋、詩婕、小馬、張森唉聲嘆氣，一臉的茫然：“唉，還是站不穩。” “我的手都扶酸了。”……一旁觀察的教師及時介入：“這左右的橋墩怎么不一樣啊?”詩婕首先醒悟：“對了，我和媽媽去江濱大橋時，媽媽告訴我兩邊的橋墩應該一樣大一樣高，這樣大橋才能很穩地立在江面上。小馬建的橋墩比張森建的矮了一截。”孩子們受到啟發恍然大悟，又開始忙了起來。

　　每個幼兒都是獨特的個體，有的思維敏捷，有的活潑好動，有的文靜細心……教師要敏銳地察覺幼兒的個體差異，因地制宜地創設不同的合作學習情景，一方面鼓勵幼兒在同伴面前勇于表現自己的強項，另一方面促使幼兒善于發現、學習別人的優勢，從而體驗合作的樂趣。