許多剛走上職場的新教師可能會處于這樣的困境：怎樣成長為一名具有合格專業素養的教師?帶著這一問題，走訪了相關專家和一些優秀教師、班主任，請他們為這些年輕教師指點迷津。

　　做一個“兒童為本”的踐行者

　　“很多新教師容易犯的錯誤是，習慣從成人的思維出發，對孩子們提出要求，至于對學生為什么要這么做，這么做快不快樂，則缺乏應有的關注。

　　垂楊柳中心小學校長小劉1986年就開始做小學語文教師，他認為，許多教師應該把自己的年齡“降低”一些，搭建學生與教師之間平等溝通的橋梁。“我們倡導蹲下來和學生講話，不僅僅是指身體，而且應該包括內心。用成人的思維去要求孩子，是特別殘酷和不科學的。”

　　“孩子們對老師都有一種‘向師性’，會在‘悄悄話’里說出自己藏在心里的喜怒哀樂，這可能是面對面的情況下沒有機會聽到的。”北京市十佳班主任、垂楊柳中心小學一年級三班班主任小鄭摸索出一種“掏心窩”的溝通方式：通過交流本和學生說“悄悄話”，而且一說就是8年，積攢下的文字達360萬字之多。這種特殊的情感交流載體幫助小鄭走進學生的內心世界，她自己總結“悄悄話”要寫在以下情況：寫在品德迷失處，寫在心靈陰郁時，寫在質疑問難處，寫在喜訊進步時。

　　中國青年政治學院黨委書記、副院長陸士楨說，教師職業的特殊性在于，它的工作對象不是物化的，而是活體的未成年人，正確的青少年兒童觀應該成為教師職業素養的核心。

　　“要改變現有教師教育‘只有學科，沒有兒童’的現狀。”國家基礎教育課程改革專家組核心成員、華東師范大學教授崔允漷說，教師教育應體現社會進步對兒童發展的新要求，在培養教師時要積極倡導“兒童為本”的課程理念。

　　做一個教學實踐的反思者

　　“隨時反思自己的教學實踐，及時調整自己的教學思路。”山東棗莊市2006年年度教育創新人物、滕州市第五中學物理教師李瑞平，談及專業成長的經驗，獻出這樣的“法寶”。

　　李瑞平與分享了他的一段經歷：剛當教師時，熱情非常高，備一節課至少要一個晚上。但一個學期后，教學效果不盡如人意。癥結在哪里呢?李瑞平及時對自己的教學進行反思，定期向學生收集意見、撰寫教學感悟。在認真研讀教材教法后，他大膽地進行了教學改革，率先提出并實施了“教學案合一”的做法，讓教師和學生共用教案，這一做法取得了顯著成效，并在全校推廣，李瑞平也慢慢成為當地教育界有名的教學能手。

　　“教師工作是融入了個人經驗與生活的實踐，教師需要在反思性實踐中實現專業發展，教師應該成為反思性的實踐者。”崔允漷認為，要改變脫離實踐、輕視反思的傾向，強調理論學習與實踐結合，倡導參與式教學，培養教師的創新意識和實踐能力。

　　做一個教學科研的參與者

　　教學科研是教師尤其是年輕教師專業水平迅速提高的有力武器，這是很多基層學校管理者得出的寶貴經驗。北京中關村第四小學成立不過3年多時間，一支創新型的年輕教師團隊很快建立起來，這在很大程度上歸因于學校自建校時就開始的“小班化教育實驗”教學研究。“每一次研究，都能帶來教學行為的改善，教師工作熱情得到激發，逐步形成一種在研究狀態下新的職業生活方式。”校長劉可欽說。

　　“應該開發以終身學習為導向的在職教師教育課程。”崔允漷認為，在職教師教育課程應反映相關領域研究的新進展，引導在職學習者主動探究問題，反思實踐。而在陸士楨看來，還要充分重視教師運用社會資源實施教育的能力。一位好的教師除了要面對學生、傳授知識，還要善于處理和家長、社區的關系，善于利用社會資源來影響教育學生，善于處理各種社會問題。