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教師資格經驗交流:如何巧妙引導幼兒的合作學習

2020.03.17

發布者:網上發布

“讓幼兒樂意與人交往,學習互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園社會領域提出的教育目標之一。瑞吉歐教育理念也指出:相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方式。在合作活動中,能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響,他們互相幫助、共同探討、共同合作,能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。而在組織幼兒開展合作學習中,教師的引導起著極為重要的作用。

  創設情景,引導幼兒發現問題、分析問題,感知了解合作技能。

  愉快、成功的合作,有賴于良好的交往技能、合作的意識和習慣。根據幼兒具體形象思維的特點,教師要善于通過各種方式,如看錄像、情景表演、討論交流、榜樣示范等,讓幼兒發現問題并習得合作學習的交往技能與方法,努力做到五個“學會”:學會說話,輕聲和氣,謙虛禮貌;學會傾聽,不隨意打斷他人講話;學會欣賞,不要看不起別人,不要妒嫉比自己好的幼兒;學會寬容,小組競賽失敗后不要相互埋怨;學會分享,互相謙讓等。

  比如在“小巡警”活動中,教師提出:“抓壞蛋要經過一條路,三組都要單腳跳過樓梯,翻過小山,然后一組爬過草地,一組鉆過山洞,一組走過小橋。這條路要小朋友自己布置,你們打算用什么來布置?”孩子們看到場地邊投放的裝冰箱的紙盒、桌子、平衡木、墊子、椅子等,七嘴八舌議論開來:“綠色墊子可以當草地。” “裝冰箱的紙箱可以做山洞。”教師提出合作要求后,幼兒分三組開始行動。小組間沒有討論分工,就自由結伴奔向自己喜歡的目標。成成等人在小山的一頭把六七根紙棒間隔排開布置成臺階,毓敏看了看跑到百寶箱里找到一些小紙盒,在紙棒的兩頭墊上紙盒。成成問:“毓敏,你干嘛要放上紙盒?” “這樣才像樓梯。” 毓敏說著直起身試著跳過去,看上去很是得意……這時晨輝卻跑到毓敏那里,把毓敏擺好的臺階按他的意思擺放得更密集了。毓敏臉沉了下來,著急地握緊拳頭:“老師,晨輝把搭好的臺階又弄亂了。”“老師,草地布置好了,成成跑過來亂動。”……告狀聲不斷。

  當老師把以上情景以錄像形式呈現在大家面前時,孩子們從旁觀者的角度審視自己的行為,很是激動:“成成最愛搗亂了。” “就是,晨輝也喜歡破壞別人的東西。”……在孩子們的議論中成成、晨輝幾個幼兒意識到自己的錯誤行為,不好意思地羞紅了臉。這時教師及時組織幼兒討論:“怎樣分工才能又快又好地布置小路?合作時有人搗亂怎么辦?怎樣才能和小朋友好好商量、解決問題?小組長應該怎么做?”孩子們的發言很踴躍,提出的辦法有的被同伴當場反駁,有的被大家認可、接受了。通過矛盾的再現和討論,將幼兒置于旁觀者的位置來審視自己的行為,幼兒在發現問題、討論分析、嘗試解決問題中,獲得人員分工、任務分解、溝通商量、友好合作等的方法技能,這些比教師的說教更深刻。

  認真觀察,適時介入,引導幼兒更好地合作學習。

  幼兒年齡小,協調能力、獨立解決問題的能力差,因此,教師要對小組進行調控,認真觀察和傾聽,分析出現問題的原因,進行適當干預。當合作任務太難影響了幼兒的活動進程時,教師要適當降低難度;當任務太簡單時教師要及時提高任務難度,增加協商和合作的機會,使合作成為一種需要;當幼兒遇到當前知識經驗無法解決的問題時,教師要合理搭建支架,引導幼兒越過難關,使合作深入進行。

  看著小組合作建構的大橋搖搖欲墜,智懋、詩婕、小馬、張森唉聲嘆氣,一臉的茫然:“唉,還是站不穩。” “我的手都扶酸了。”……一旁觀察的教師及時介入:“這左右的橋墩怎么不一樣啊?”詩婕首先醒悟:“對了,我和媽媽去江濱大橋時,媽媽告訴我兩邊的橋墩應該一樣大一樣高,這樣大橋才能很穩地立在江面上。小馬建的橋墩比張森建的矮了一截。”孩子們受到啟發恍然大悟,又開始忙了起來。

  每個幼兒都是獨特的個體,有的思維敏捷,有的活潑好動,有的文靜細心……教師要敏銳地察覺幼兒的個體差異,因地制宜地創設不同的合作學習情景,一方面鼓勵幼兒在同伴面前勇于表現自己的強項,另一方面促使幼兒善于發現、學習別人的優勢,從而體驗合作的樂趣。

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