“感、遷”教學法在我縣實施推廣近十年，得到廣大一線教師的認可，同時在實踐教學中產生了不菲的教學成果，相關教研課題在省級立項，老師們普遍反應教學輕松了，學生活躍了，*提高了。但同時也有少數教師由于對“感、遷”教學法精髓理解不透徹，對新課程理念認識較片面，因此依然在“感、遷”教學法表層上徘徊，不能深入靈活進行運用。下面，我作為一名學習與實踐者，就一堂全縣公開課再談“感、遷”教學法中的“遷移嘗試式”的靈活運用，與廣大教師相互學習探討。

　　　　1、創設情境，遷移導入

　　創設問題情境的目的是把學生引入“情境—探究—發現”的學習過程，它不僅起激情作用，還能促進學生情與境的融合，促進知識的遷移，加速學生的理解與認知，特別是有效的問題情境，更能優化教學過程。

　　例如，我在教學《乘法估算》(人教課標版四年級上冊)例5時，創造性地將例題進行了改編。新課一開始，課件呈現秋景音樂圖片，問同學們秋景美不美，學校準備組織一次廬山秋游，大家想不想參加。頓時，學生的興趣特別濃，爭著要報名參加“秋游活動”。我趁著學生熱情高漲之時提出要求：大家這么想參加，那就讓我們一起去解決賣票的問題吧。課件緊接著呈現問題：四(一)班同學去秋游，每套車票和門票104元，一共需要49套票，應該準備多少錢買票?問題是什么?聯系實際，談一談你對“應該準備多少錢買票”這句話是怎樣理解的?然后請同學們列出算式，在根據自己已學過的估算方法進行估算。

　　此環節中，創設的是學生身邊的事，是學生親身經歷的真實生活情境，這不僅有利于學生從生活經驗和客觀事實出發，在解決現實生活問題的過程中學習數學，而且能使學生體驗數學的價值，感受生活中處處有數學，從而有效激發學習數學的動機。

　　　　2、自主探究，嘗試新知

　　著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因為學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性的知覺外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。因此，教師有必要精心設計教學環節，為學生提供充足的機會和時間，讓學生親自動手進行操作，體驗知識的產生過程。

　　此環節中，我給學生提供充足的自主探究時間，讓學生在寬松的環境中進行大膽嘗試，同時我也參加到他們的探究中去，為學有困難的學生提供一些適當的點撥和必要的幫助，同那些思維活躍的學生進行深層次地探討。通過這個自主探究活動，學生親身嘗試了三位數乘兩位數的乘法估算，享受到獨立嘗試的愉悅經歷，盡管還不知自己的估算方法是否恰當，同時也促使學生的信息能力、自學能力、創新能力得到有效發展，也創造了師生間相互交流的平等氛圍。

　　　3、合作交流，矯正結果

　　在小學數學課堂教學中開展有效的合作交流，能使學生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，使全體學生能進行有效溝通，平等發表個人意見，讓學生在寬松、和諧、民主氛圍中主動學習、相互交流、想象創造。

　　我在這一教學環節中，有層次地設計了兩次交流活動：小組交流，讓學生把自己的估算方法在小組內交流交流，并請各小組在小組長的組織下總結出一種比較合理的估算方法;全班交流，請各小組代表說說本小組的意見，我將不同意見進行板書，然后針對不同意見進行討論，選擇一種最好的估算方法，并說明理由。這樣，最佳估算方法在合作交流、師生互動中得到有效地解決。通過多種形式的合作交流，不同想法和做法得到集體矯正與優化，使學生學習興趣高漲，思維能力得到發展，合作學習能力得到提高，同時使那部分“弱勢群體”也得到不同程度的發展，真正做到面向全體學生。

　　　　4、組織討論，整理方法

　　整理環節是學生在教師的引導下，將前面所探究的知識進行概括、歸納、梳理，由感性認識上升為理性認識，形成文字語言，從而達到知識的系統化。此環節可采取獨立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。

　　此環節中，我在學生比較得出最佳估算方法之后設計兩個小組討論題：(1)為了計算簡便，估算時通常把兩個因數看成怎樣的數?(2)估算取近似數時兩個因數能不能機械采用“四舍五入”法?讓學生通過對兩個討論題的解答得出結論，估算取近似數時要：(1)計算簡便(因數看成整十、整百或幾百幾十的數。考試吧整理)，(2)符合實際(不能機械采用“四舍五入”法)，并將結論進行板書。

　　這樣由學生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結論，它不是教師直接灌輸給學生的知識，而是學生在教師的合作下探究出來的知識，才算是學生自己的知識。這種通過討論整理的教學環節，使學生概括歸納能力得到提高，合作能力得到鍛煉，學習興趣得到培養，同時也訓練了學生的語言表達能力。

　　　　5、解決問題，練習運用

　　數學源于生活，又服務于生活。數學練習設計要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材聯系，使數學與生活融為一體，這樣的數學練習才有益于學生理解數學。聯系生活實際進行練習設計，讓學生感受到生活中處處有數學，從問題情境和生活情景中看到數學問題，又運用數學來解決實際問題。