小學英語；口語教學；方
　　口語教學一直是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，對于書寫、閱讀也有不可忽視的幫助作用。然而，由于小學生掌握的詞匯量有限，使得口語教學往往陷入內(nèi)容單調(diào)、課堂氣氛冷淡的困難處境。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，以小學四年級的口語教學為例，為活躍口語課堂教學氣氛，改善口語教學效果提出如下建議。
　　一、重視整合口語單詞
　　單詞是口語表達的基礎(chǔ)。小學階段，學生掌握的單詞量確實不多，毫無疑問也會給表達的豐富性帶來影響。然而，教師不能因此放棄對學生的口語進行綜合性的鍛煉。相反，由于單詞量的有限，教師可以鼓勵學生自己動手對單詞進行整合。
　　例如：在教材的編寫中，單詞通常按照性質(zhì)進行分類。在“Let’s make a fruit salad”這一單元中，學習的單詞就以水果為主，有“pineapple”，“mango”，“orange”，“banana”，“grape”等等。
　　教師可以順著教材編寫的思路讓學生自己整理學過的關(guān)于水果的單詞，比如還有“apple”，“strawberry”等等。讓學生一邊回憶自己學過的單詞，一邊進行篩選，把這些水果的單詞自動歸入“fruit”這一選項，在以后的運用中起到類似觸類旁通的作用。
　　當然，教師還可以進行類型整合。例如在學習了“fruit salad”之后，教師可以把包含“fruit salad”在內(nèi)的“food”做一個總結(jié)，正好利用學生學過的“breakfast”，“l(fā)unch”和“dinner”的概念。此時，學生就可以把更多自己學過的單詞，例如“milk”，“tea”，“bread”，“cake”，“hotdog”等等。
　　進行單詞整合的目的就是要讓學生養(yǎng)成關(guān)聯(lián)記憶的良好習慣，提高學生記憶單詞的效率。同時，整合單詞也有利于學生對單詞的綜合運用。例如：學生在學習“fruit”時，往往都是一個簡單的對話：
　　學生A：“Let’s make a fruit salad. Do you have some bananas？”
　　學生B：“Yes， I have.”
　　這樣的簡短對話只適合于針對單詞“banana”的表達。一旦學習的單詞變多，在對單詞進行整理歸類之后，就需要通過長對話等形式將它們綜合表達出來。表達的內(nèi)容越豐富，對單詞的溫習范圍就越廣泛，運用的熟練程度也就相應(yīng)提高，也就自然而然提高了口語表達的水平。
　　二、教學形式的多樣性
　　要想活躍口語教學的氣氛，除了改變死板的單詞教學順序之外，還需要對教學形式進行改變。口語表達并不是真的之局限于學生動嘴去說，也可以配合聽力、表演等多種形式，讓表達變得更加生動。
　　例如，在學習“At the snack bar”單元，筆者2-3名學生充當“waiter”，其他人充當“customers”，然后由“customer”點單，“waiter”負責詢問和推薦。這樣一來，學生被帶入到那個情境當中，不必拘束于課本上的表達而得到了自由發(fā)揮的機會。
　　許多學生不止用上了食物的表達，還運用了學過的“How many”和“How much”去詢問價錢。例如：
　　學生C：“Can I help you？”
　　學生D：“I’d like two eggs and a hotdog. I’m very hungry.”
　　學生C：“Anything else？ We have some fresh juice here.”
　　學生D：“Oh， that’s great. I’d like a bottle of orange juice.”
　　學生C：“two eggs， a hotdog and a bottle of orange juice. Here’s your food. ”
　　學生D：“How much are they？”
　　學生C：“Eight yuan， please.”
　　學生D：“Here you are.”
　　學生C：“Thank you.”
　　積極地為學生創(chuàng)造情境能夠是調(diào)動學生積極性的一種非常有效的手段。學生在情境中必須思考符合情境的話語，教師也可以為這個情境對話增加難度。事實證明，學生非常喜歡這種帶有氛圍的對話，他們積極地開動腦筋，組織語言表達，使得課堂氣氛空前活躍。
　　當然，教學形式并不只是情境對話這一種，教師還可以為學生播放英語原聲動畫視頻，組織學生進行口語表達比賽等等。只要能夠讓學生感受到口語教學的樂趣，并且參與到其中，就能夠鮮明地改善課堂教學的沉悶冷淡地氣氛，獲得不錯的教學效果。
　　三、重視課外口語練習
　　口語水平的提升并不是一朝一夕的事，課堂的教學時間有限，只能在學生發(fā)音和表達的準確性方面進行引導和糾正，只有堅持課外口語練習才能真正實現(xiàn)學生口語能力的提升。
　　一般來說，教師通常都會鼓勵學生在課外多多進行口語表達，但是這樣的提倡并不能體現(xiàn)足夠的重視。很多學生在實踐的過程中只是一個人的“自言自語”，這種口語練習也不利于提高口語水平。
　　在小學階段，口語聚焦的重點是對話，是交流，是學生能夠準確的表達自己的需求、意愿。教師可以參與到課外口語練習的組織過程中去。例如：為學生制定口語練習的大致方向和內(nèi)容，鼓勵學生尋找固定搭檔等等。這樣一來，學生通過與他人交流進入真正的表達狀態(tài)，也能夠相互指出錯誤，共同進步。
　　組織課外的口語練習工作相當于為學生的表達創(chuàng)造了便利的條件，為了督促學生充分利用這個條件，教師還可以讓不同的小組定期在全班同學面前進行展示。讓課外對話的成果走進課堂教學，通過檢驗課堂上學生對話的流利程度去判斷他們平時的練習情況，對積極練習進入顯著的同學進行表揚或獎勵，同時對他們暴露出的口語缺陷進行輔導指正。
　　總的來說，小學生的口語教學需要教師細心地關(guān)照與耐心地堅持。由于小學生在學習方面沒有成熟的自主意識和規(guī)劃意識，教師必須以適當?shù)慕虒W方式引導學生如何有效地進行口語練習，并且積極投入到口語學習之中。